培养学生自主学习的教学分析论文
培养学生自主学习的教学分析论文
一、把学习主动权交给学生
让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解也最深刻,极容易使学生掌握问
题的内在规律、性质和联系。因此教师应该培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
二、给学生提供想的机会
1.大胆猜想
让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想,有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。例如,在教学《圆锥体积计算》时,笔者指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验,在进行操作实验的过程中,同时引导学生思考,并启发学生提出问题。善于思考的学生就主动提出:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体也是圆柱体的三分之一吗?对此,笔者引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化进行探究,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。学生自主提出问题,笔者作适当引导,学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
2.充分的思考
每个学生对待问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出自由自在进行思考的空间。例如,在学习了“分数”后,笔者让学生取一张正方形纸,把它折出面积相等、形状相同的`4份。学生的兴致很高,很快得出4种折法。这时笔者并没有急于告诉学生其它折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生积极探索的欲望,促使他们进一步思考、尝试,终于又得出3种折法。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦。
三、让学生想说就说
语言是思维的物质外壳,语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,学生更是感到无从说起。针对这种情况,教师首先要不断鼓励学生,使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会,让学生说。如在学习“时分的认识”一课时,笔者就让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索,最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好的锻炼。最后,一些简单的例题教师可由学生到讲台上给大家讲解,说说自己的理解,为什么这样理解,表达出自己的思维过程。
四、放手让学生去做
好动、具有强烈的好奇心是小学生的特征。无论什么事,他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动激发学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,笔者先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而让学生大胆创新,拼出自己喜爱的图形。在活动中教师要让学生进行充分的动手操作,发展创新意识。
五、教给学生数学思维的方法
教给学生数学思维的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,这就是人们所说的“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法,他们的举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强,就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。因此,教给学生数学思维的方法,注重提高学生的数学能力,是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。
教师应充分发挥教师应有的作用。具体体现在:第一,教师应当深入地了解学生内在的思维活动,做到既“备课”,又“备人”,而后者就是指教师深入地了解学生的情况,包括内在的思维活动。第二,教师不应充当知识的“授予者”,而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说,教师首先应注意调动学生的学习积极性,鼓励学生主动地寻找(提出)问题,并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中,教师又应当帮助学生承担责任。即教师应当成为学生学习活动真正的促进者。如在学生遇到困难时,教师不应当成为自天而降的“救世主”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者;在学生间有不同意见的情况下,教师不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”,而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。第三,除直接的促进作用外,教师还应注意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。具体地说,一个好的“学习共同体”应当具有这样的特点:其中每个人(包括所谓的“差生”)都能得到应有的尊重和理解,而不是受到轻视或压制;另外,真理的标准是理性而不是教师,也不是任何的“权威”。显然,只有在这样的环境中,每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。从这个角度看,教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。
“主动探究”旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程;由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法认识、发现、改变与创造,真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会,从而获得发展的基础。
综合上述,在小学数学教学中,教师应最大限度地调动学生学习的积极性,让学生感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦,运用自己的大脑主动地思考、发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,才能切实、有效地实施素质教育。
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数字货币投资者如何挑选一个合适的加密钱包?
随着数字货币的重新回暖,大批投资者开始杀入这个市场,期望能分一杯羹。然而,对于很多投资者来说,数字货币是个很新兴的市场,很多人只是通过网络、广播、朋友等渠道才听过这个词,自己可以说是一无所知,这时候投资者就很容易迷茫,甚至害怕自己的数字货币被人盗取。事实上,对于一个拥有安全可靠的数字货币钱包的投资者来说,这种担心有时候略显多余。然而,很多没经验的用户在选择钱包的过程中成为骗局的受害者却是经常发生的。
与传统钱包的概念不同,数字货币钱包是专门用来存储数字资产的地址,根据密码学和数学原理设计而成,每个钱包地址都分别对应一个私钥和公钥。私钥是用户唯一对数字货币资产所有权的凭证,每次交易都必须经过私钥对交易记录签名才能生成对应的公钥,公钥则是负责对外交易使用。
目前市场上的数字货币钱包主要分为五类:冷钱包、热钱包,桌面钱包,移动钱包和纸质钱包。
冷钱包
冷钱包又称硬件钱包,它是以小型USB设备的形式呈现,所有私钥都是离线存储。用户进行交易时,只要将硬件存储插入连接互联网的设备并获得授权就足够了,这在某种程度上很大的降低了被黑客入侵的可能性。截至目前为止,还没有听过任何冷钱包被盗窃的案例。因此,冷钱包被大多数投资者认为是当前最安全可靠的加密钱包。但是,冷钱包并不是完美无瑕的,很多用户都表达过对它高昂价格的不满,同时,相比其它在线钱包,冷钱包使用起来也有点麻烦。
热钱包
与冷钱包恰恰相反,热钱包是所有加密钱包中最不安全的。热钱包的私钥存储在能被任何人都能访问的网络位置,因此,用户无法控制他们的私钥。很多骗子通过木马病毒、钓鱼网站和钓鱼邮件就可以轻轻松松入侵钱包,这也是为什么那么多的加密钱包诈骗都跟热钱包有关的原因。尽管热钱包的安全性如此低,但由于它的使用过程简单方便,还是有很多用户选择使用热钱包。
桌面钱包
当前大多数情况下,桌面钱包是需要连接互联网,因此很多人将桌面钱包误认为就是热钱包,实际上两者之间的差别还是很大的。其中最大的差别就是安全性,相同情况下,桌面钱包的安全性远高于热钱包。此外,它还可以轻松下载并安装在PC或笔记本电脑上,方便用户使用。然而,这也有其消极方面,如果计算机被病毒污染,则存在帐户中的所有资金都会有危险。因此,跟热钱包一样,桌面钱包通常也需要采取适当措施来确保网络安全,以防遭受黑客攻击。
移动钱包
移动钱包与任何手机银行应用程序几乎没有区别。同时,与银行一样,它们提供了使用存储在实体店中的移动钱包上的资金支付的可能性。用户可以订购一个与帐户绑定的磁卡,然后通过该磁卡支付日常所需的开支,极大的方便了用户的生活。
纸钱包
正如它的名字一样,纸质钱包实际上只存在于纸上,有一个公钥和私钥的打印副本用来访问用户帐户。除此之外,纸钱包还指用于生成密钥的软件以及要打印出来的数字版纸。跟冷钱包一样,纸钱包也不会跟互联网接触,因此具有极高的安全性。但是用户在进行交易时,必须每次都扫描QR码或输入私钥,这对于活跃用户来说是十分麻烦的。
目前市场上可供选择的钱包有很多种,但不管你选哪一种,首先要考虑自己到底最关心的因素是什么,然后再进行选择,同时,保护好自己的私钥,这一点是最重要的。
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